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嘗試活動。孩子原有的認知結構具有同化作用，這是孩子能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，孩子具有了某一認知結構后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓孩子去嘗試學習。例如，孩子掌握了整數四則混合運算順序之后，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，然后，教師稍作點撥：整數四則混合運算順序同樣適用于“小數四則混合運算”。孩子就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。
當孩子掌握了“分數乘法應用題”，又理解了比與分數之間的關系以后，教師可讓孩子去嘗試學習“按比例分配”的應用題。
操作活動。當孩子原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請孩子去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。
當孩子無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請孩子進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。
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